回到水木大学，林墨迅速切换回学生的角色，将全部精力投入学习中。
大一上学期的课程以基础为主，高等数学、大学物理、化学、画法几何与工程制图、政治经济学、俄语。对于经历过高考洗礼和后世信息爆炸时代的林墨而言，这些知识的逻辑框架和核心概念并不陌生。
虽然六十年代的教材偏重理论推导和经典体系，与后世侧重应用和计算机辅助有所不同，但其严密性和深度反而更契合他如今沉稳钻研的心性。
他也不是简单地“吃老本”，而是以一种重新发现和系统梳理的态度去学习。高等数学的微积分思想，让他对《鲁班经》中那些关于曲线、曲面、结构受力的经验性描述有了更本质的理解。
大学物理的力学部分，与他日夜锤炼的木工技艺、榫卯受力分析相互印证，常常触发新的灵感。他学得轻松，并非浮于表面，而是真正做到了融会贯通，往往能提出比教科书更深入或更实际的问题，让授课的老教授们都对这个沉默却眼神锐利的学生刮目相看。
真正的“碾压”出现在画法几何与工程制图课上。这门课要求极高的空间想象力和严谨细致的作图能力，是工程师的“语言”。对于习惯了cAd三维建模的后世工程师来说，纯手绘制图是一项近乎失传的技艺。但对林墨而言，这却是他的绝对领域！
赵山河严苛训练出的“眼准、手稳、心静”，《鲁班经》中蕴含的古老投影智慧加上后世对视图、剖视、局部放大等表达方式的成熟理解，让他在制图课上表现得如同一位经验丰富的老工程师。
他作图速度极快，线条均匀流畅如同尺规画出，字体工整仿若印刷。更让老师和同学震惊的是，他常常能下意识地运用一些此时还未普及或未被强调的简化画法、特殊表达技巧。
如简化螺纹画法、过渡线的特殊处理、一些表达内部结构的巧妙剖视方案，使得图纸既完全符合国标要求，又异常清晰、易于读图、节省作图时间。
一次课堂练习，要求绘制一个带有复杂相贯线的零件三视图。许多同学抓耳挠腮，空间关系绕不清楚。
林墨只看了一眼实物模型，便迅速在图纸上构建出基准线，运用“辅助平面法”和“纬圆法”精准地求出相贯线，其步骤之简洁、作图之精准，让巡堂的制图老师——一位以严格着称的老讲师——在他身后驻足观看了足足十分钟。
课后，这位老师特意把林墨叫到办公室，拿着他的图纸，推了推老花镜，语气带着难以置信的惊喜：“林墨同学，你这些作图方法……有些很巧妙啊！比如这里用辅助球面找特殊点，还有这里对相贯线趋势的把握，简直……简直像是做过几十年设计的老技术员！你以前专门学过机械制图？”
林墨平静地回答：“老师，我以前在家具厂做质检和部分设计工作，经常需要看图和修改图纸，可能摸索出一些土办法。系统的理论还是跟老师您学才更明白。”他巧妙地将原因归结于实践经验，既解释了能力的来源，又保持了谦逊。
老讲师啧啧称奇，爱不释手地反复看着那张堪称范本的图纸：“好！太好了！实践出真知！你这水平，直接去考工程师制图资格都没问题！以后我的课，你可以多帮帮其他同学，也把你的这些‘土办法’给大家讲讲，只要是符合规范的，那就是好办法！”
从此，林墨几乎成了制图课的助教，周围总是围着一圈请教问题的同学，他也乐于分享，但会仔细区分哪些是符合当前规范的“技巧”，哪些是过于超前的“概念”，只提前者。
平静的学习生活被一则消息打破。周二下午，班导师吴副教授让课代表传话，叫林墨课后去他办公室一趟。
林墨敲门进去时，吴老师正在看一份文件，见他进来，脸上露出和煦的笑容：“林墨同学，来了，坐。”
“吴老师，您找我？”
“嗯，”吴老师放下文件，目光中带着几分好奇和欣赏，“刚接到轻工部设计院木材研究所一位孙组长打来的电话，说是他们课题组一个骨干成员家里突发急事，要请假一段时间。”
“实验正进行到关键阶段，数据记录和分析缺人手。他们……指名道姓，希望你能在不影响学业的前提下，尽量抽空回去帮帮忙。”
他顿了顿，看着林墨：“我倒是很意外。设计院那边门槛不低，他们怎么会找到一个大一的新生？听孙组长的语气，对你可是非常推崇啊。能跟我聊聊怎么回事吗？”
林墨于是将入学前因王副司长引荐，参与木材干燥与物性研究课题，以及自己有一些木材加工实践经验的事情简要说了说，重点强调了自己在实验操作和数据记录方面的辅助作用，略去了许多细节。
吴老师听得频频点头，眼中赞赏之色更浓：“原来如此。没想到你入学前就有这样的经历和见识，难怪基础课学得这么扎实，尤其是制图，老刘可没少夸你。理论和实践结合，这是非常好的学习方式！”
他沉吟了一下，说道：“设计院的课题研究，虽然是基础研究，但能接触到前沿的科研方法和行业痛点，对你的专业视野拓展很有好处。大学学习，也不仅仅在课堂。只要你能保证本校课程不掉队，我个人是支持你去的。这也体现了我们水木学生服务国家建设的担当嘛！”
他拿起笔：“这样，你写个简单的说明和离校申请，把设计院那边的情况和你的课程时间安排附上，我帮你签字，然后去找刘辅导员备案一下就行。记住，学业是根本，不能本末倒置。”
“谢谢吴老师！我保证不会影响学习。”林墨感激道。有了班导师的支持，这件事就顺利多了。
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