新学期的自然课，内容愈发贴近生活的肌理。周三下午，张老师带来了几包饱满的绿豆和一些浅口塑料盘，宣布了一项将持续两周的特别任务——“种子萌发观察实验”。
“同学们，”张老师的声音清晰而富有感染力，“我们将分组进行实验，每天观察并记录绿豆种子在水、阳光和土壤的共同作用下，如何突破种皮，长出根和芽。”她强调了“控制变量”的方法：“有的组负责光照变量，有的组负责水分变量，我们要像真正的科学家一样，保持观察的耐心和记录的精确。”
季晨熙和同桌周小雨、后座的李小虎分到了一组，他们的任务是研究“水分”对种子萌发的影响。张老师发给他们三个相同的塑料盘，铺上湿润的纸巾。第一盘标注“适量水”，第二盘标注“缺水”，第三盘标注“过量水”。他们需要将绿豆种子均匀摆放在纸巾上，然后按要求给“适量水”组保持湿润，“缺水”组只给一次水后不再添加，“过量水”组则让种子一直浸泡在水中。
季晨熙分到了五颗绿豆，他小心翼翼地用镊子夹起它们，均匀地放在标注着“适量水”的盘子里的湿润纸巾上。那些绿豆小小的、硬硬的，呈现出淡雅的绿色，侧面的白色种脐像一只微小的眼睛。完成操作后，他将盘子放在窗台指定的、有柔和光照的位置。
接下来的几天，照料和观察绿豆成了季晨熙课后一项雷打不动的仪式。每天早晨到校，午休时分，下午放学后，他都会跑到窗台前，俯下身，鼻尖几乎要碰到塑料盘的边缘，仔细审视那几颗安静的小豆子。
第一天，三盘绿豆看起来并无二致。季晨熙有点着急，觉得时间过得太慢。
第二天，变化悄然发生。“适量水”盘里的绿豆，种皮似乎被内部的生命力撑得微微发亮，体积也膨大了一圈，像一个个喝饱了水的小胖子。而“缺水”盘里的绿豆，变化微乎其微，纸巾已经有些发干。“过量水”盘里的绿豆，虽然也膨胀了，但表皮看起来有些过度发白，不如“适量水”组的饱满精神。
第三天清晨，当季晨熙再次凑近观察时，心脏激动地跳了一下——“适量水”盘里，几乎每颗绿豆的种脐处都裂开了一道细微的缝隙，探出了针尖般细小、洁白且倔强的胚根！那胚根努力向下探寻，仿佛在急切地寻找扎根的土壤。而“缺水”盘里的绿豆，依旧沉默，表皮甚至起了细微的褶皱。“过量水”盘里的绿豆，虽然也裂了缝，但胚根生长缓慢，个别种子周围的水显得有些浑浊。
季晨熙赶紧拿出自然课观察记录本，用工整的字迹写下：“日期：3月x日。‘适量水’组：5颗绿豆全部露白，胚根长约1毫米。‘缺水’组：无明显变化。‘过量水’组：3颗露白，胚根极短，水略浑。” 他还用彩笔，仔细画下了绿豆裂口和胚根的示意图。
此后的每一天，变化都愈发显着。“适量水”组的胚根快速生长，像无数条白色的、纤细的触手，牢牢抓住湿润的纸巾，接着，嫩黄的胚芽也从裂缝中顶出，向着光源方向微微弯曲。“缺水”组的绿豆始终蔫蔫的，毫无生气。“过量水”组的绿豆，胚根生长缓慢，部分种子甚至开始褪色，散发出一丝不易察觉的闷泡气味。
季晨熙日复一日地记录着，画笔下，“适量水”组的绿豆从裂口到长出根和芽，生机勃勃；而其他两组的画面，则始终停留在初始阶段或呈现衰败迹象。他不仅记录形态，还记录自己的发现：“水分太多或太少，种子都不舒服。就像人喝水，不能一口不喝，也不能一直泡在水里。”
一周后，张老师让各小组展示记录并总结。李小虎拿着他们组的记录表，大声说：“看！我们组的实验证明了，水不能太多也不能太少，刚刚好才行！就跟我们吃饭一样！”
季晨熙看着自己笔下那株从“适量水”盘中顽强生长出来的、已有两三厘米高、顶着两片嫩绿子叶的绿豆苗，一个清晰而震撼的类比，如同胚芽破土般，从他心中萌发：
爸爸在远方执行任务，和我在这里上学、成长，不也像是两个并行的“实验”吗？
爸爸有他的“任务环境”，需要克服各种困难，把握好每一个“变量”——就像种子需要适宜的水分、温度和光照才能萌发。他不能急躁，必须一步一个脚印，稳扎稳打。
而我，也有我的“成长环境”。我需要认真的课堂、适量的作业、充足的睡眠、愉快的玩耍，还有妈妈和王奶奶的爱——这些就是我健康成长的“最佳条件”。我不能偷懒，也不能透支，需要像那盘“适量水”的绿豆一样，在均衡的条件下稳步向上。
我们虽然处在不同的“实验盘”里，面对着不同的“变量”，但我们都朝着一个共同的目标努力——那就是更好地完成任务，更好地成长。我们都在各自的时间轨道上，遵循着成长的规律，默默积蓄力量，等待“萌发”和“绽放”的那一刻。
这个认知让他感到一种前所未有的豁达和平静。等待，不再是单向的眺望和被动地接受时间流逝，而是变成了两条并行的、积极向上的成长轨迹。他和爸爸，是这两个同步进行的、重要“实验”中的主角。
晚上回家，他没有先玩玩具，而是坐在书桌前，翻看着自然课记录本上那些连续的图画和文字。他从抽屉里拿出一张新的A4纸，对折。在左半边，他画了一个小小的、穿着军装的身影，旁边标注“爸爸的任务环境”，然后列出几个关键词：“安全、顺利、克服困难、等待时机”。在右半边，他画了一个坐在书桌前的小人，旁边标注“我的成长环境”，也列出关键词：“认真学习、锻炼身体、帮助家务、保持健康”。
中间，他用大大的箭头连接两边，写上：“同步成长，各自努力！”
然后，他在下面郑重地写道：
【自然课实验发现：】
【种子发芽需要恰到好处的条件。】
【太多或太少的水，都不行。】
【我和爸爸，也在不同的地方，进行着重要的‘成长实验’。】
【爸爸需要把握好他任务的每一个条件。】
【我需要把握好我学习和生活的每一个条件。】
【我们都要努力在自己的‘盘子’里，长得最好。】
【这样，等到见面的那一天，我们都能拿出最棒的‘成果’！】
写完后，他放下笔，心里充满了踏实的力量。那枚贴身的“平安方向牌”，此刻仿佛不仅指向南方，更象征着这种“双轨并行”的成长模式——它提醒他，真正的等待，是双方在各自的位置上不懈努力，是两条成长线最终必然会有的最美交汇。
窗台上，那盘由他亲手培育的绿豆苗，在台灯下投出纤长而坚定的影子。季晨熙知道，他和爸爸的“成长实验”，都正在最好的条件下，稳步向前。静待佳期，也静待那个更好的、彼此为荣的相遇。
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