回到水木大学,林墨迅速切换回学生的角色,将全部精力投入学习中。
大一上学期的课程以基础为主,高等数学、大学物理、化学、画法几何与工程制图、政治经济学、俄语。对于经历过高考洗礼和后世信息爆炸时代的林墨而言,这些知识的逻辑框架和核心概念并不陌生。
虽然六十年代的教材偏重理论推导和经典体系,与后世侧重应用和计算机辅助有所不同,但其严密性和深度反而更契合他如今沉稳钻研的心性。
他也不是简单地“吃老本”,而是以一种重新发现和系统梳理的态度去学习。高等数学的微积分思想,让他对《鲁班经》中那些关于曲线、曲面、结构受力的经验性描述有了更本质的理解。
大学物理的力学部分,与他日夜锤炼的木工技艺、榫卯受力分析相互印证,常常触发新的灵感。他学得轻松,并非浮于表面,而是真正做到了融会贯通,往往能提出比教科书更深入或更实际的问题,让授课的老教授们都对这个沉默却眼神锐利的学生刮目相看。
真正的“碾压”出现在画法几何与工程制图课上。这门课要求极高的空间想象力和严谨细致的作图能力,是工程师的“语言”。对于习惯了cAd三维建模的后世工程师来说,纯手绘制图是一项近乎失传的技艺。但对林墨而言,这却是他的绝对领域!
赵山河严苛训练出的“眼准、手稳、心静”,《鲁班经》中蕴含的古老投影智慧加上后世对视图、剖视、局部放大等表达方式的成熟理解,让他在制图课上表现得如同一位经验丰富的老工程师。
他作图速度极快,线条均匀流畅如同尺规画出,字体工整仿若印刷。更让老师和同学震惊的是,他常常能下意识地运用一些此时还未普及或未被强调的简化画法、特殊表达技巧。
如简化螺纹画法、过渡线的特殊处理、一些表达内部结构的巧妙剖视方案,使得图纸既完全符合国标要求,又异常清晰、易于读图、节省作图时间。
一次课堂练习,要求绘制一个带有复杂相贯线的零件三视图。许多同学抓耳挠腮,空间关系绕不清楚。
林墨只看了一眼实物模型,便迅速在图纸上构建出基准线,运用“辅助平面法”和“纬圆法”精准地求出相贯线,其步骤之简洁、作图之精准,让巡堂的制图老师——一位以严格着称的老讲师——在他身后驻足观看了足足十分钟。
课后,这位老师特意把林墨叫到办公室,拿着他的图纸,推了推老花镜,语气带着难以置信的惊喜:“林墨同学,你这些作图方法……有些很巧妙啊!比如这里用辅助球面找特殊点,还有这里对相贯线趋势的把握,简直……简直像是做过几十年设计的老技术员!你以前专门学过机械制图?”
林墨平静地回答:“老师,我以前在家具厂做质检和部分设计工作,经常需要看图和修改图纸,可能摸索出一些土办法。系统的理论还是跟老师您学才更明白。”他巧妙地将原因归结于实践经验,既解释了能力的来源,又保持了谦逊。
老讲师啧啧称奇,爱不释手地反复看着那张堪称范本的图纸:“好!太好了!实践出真知!你这水平,直接去考工程师制图资格都没问题!以后我的课,你可以多帮帮其他同学,也把你的这些‘土办法’给大家讲讲,只要是符合规范的,那就是好办法!”
从此,林墨几乎成了制图课的助教,周围总是围着一圈请教问题的同学,他也乐于分享,但会仔细区分哪些是符合当前规范的“技巧”,哪些是过于超前的“概念”,只提前者。
平静的学习生活被一则消息打破。周二下午,班导师吴副教授让课代表传话,叫林墨课后去他办公室一趟。
林墨敲门进去时,吴老师正在看一份文件,见他进来,脸上露出和煦的笑容:“林墨同学,来了,坐。”
“吴老师,您找我?”
“嗯,”吴老师放下文件,目光中带着几分好奇和欣赏,“刚接到轻工部设计院木材研究所一位孙组长打来的电话,说是他们课题组一个骨干成员家里突发急事,要请假一段时间。”
“实验正进行到关键阶段,数据记录和分析缺人手。他们……指名道姓,希望你能在不影响学业的前提下,尽量抽空回去帮帮忙。”
他顿了顿,看着林墨:“我倒是很意外。设计院那边门槛不低,他们怎么会找到一个大一的新生?听孙组长的语气,对你可是非常推崇啊。能跟我聊聊怎么回事吗?”
林墨于是将入学前因王副司长引荐,参与木材干燥与物性研究课题,以及自己有一些木材加工实践经验的事情简要说了说,重点强调了自己在实验操作和数据记录方面的辅助作用,略去了许多细节。
吴老师听得频频点头,眼中赞赏之色更浓:“原来如此。没想到你入学前就有这样的经历和见识,难怪基础课学得这么扎实,尤其是制图,老刘可没少夸你。理论和实践结合,这是非常好的学习方式!”
他沉吟了一下,说道:“设计院的课题研究,虽然是基础研究,但能接触到前沿的科研方法和行业痛点,对你的专业视野拓展很有好处。大学学习,也不仅仅在课堂。只要你能保证本校课程不掉队,我个人是支持你去的。这也体现了我们水木学生服务国家建设的担当嘛!”
他拿起笔:“这样,你写个简单的说明和离校申请,把设计院那边的情况和你的课程时间安排附上,我帮你签字,然后去找刘辅导员备案一下就行。记住,学业是根本,不能本末倒置。”
“谢谢吴老师!我保证不会影响学习。”林墨感激道。有了班导师的支持,这件事就顺利多了。
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